Nixon White House Tapes › Tape 55 › Conversation 055-005

Nixon, President's Commission on School Finance & President's Panel on…

Tuesday, May 4, 1971 · 10:30 AM–11:36 AM ET · Cabinet Room · 1 hr 6 min

ParticipantsNixon, Richard M. (President); President's Commission on School Finance; President's Panel on Nonpublic Education; McElroy, Neil H.; Colman, William G.; Davis, Hilda A.; Ford, Dorothy M. L.; Gonzales, Eugene; Kurtzman, David H.; McManus, William E. (Rev.); Pierce, Wendell H.; Saltonstall, William G.; Thompson, William B.; Walton, Clarence; Zylstra, Ivan E.; Karsh, Norman; Pace, Clint; Bell, Terrel H.; Ottina, John R.; Weinberger, Caspar W. ("Cap"); White, Joseph B.; Grace, Phillips; O'Neill, Paul H.; Ehrlichman, John D.; Cole, Kenneth R., Jr.; Morgan, Edward L.; Marland, Sidney P., Jr. (Dr.)Conversation055-005 on Tape 55StartTuesday, May 4, 1971 at 10:30 AMEndTuesday, May 4, 1971 at 11:36 AMRecording deviceCabinet RoomSourceNixon Library record for 055-005 ↗

AI Summary

President Nixon met with members of the President's Commission on School Finance and the President's Panel on Nonpublic Education to discuss the urgent financial crises facing both public and private school systems across the country. The participants examined challenges such as the reliance on property taxes for funding, the decline of parochial school enrollment, and the necessity of maintaining educational quality and equality in inner-city and rural schools. Nixon emphasized the importance of a viable private education sector and tasked the Commission with providing actionable recommendations that focus on systemic reform, local responsibility, and restoring public confidence in the educational system.

  • School Finance
  • Nonpublic Education
  • Property Tax
  • Educational Reform
  • Parochial Schools
  • Inner-city Education
  • Revenue Sharing

Audio

Download MP3 · 60.0 MB

This clip was extracted from the full tape recording by Easy Nixon.

Listen to the full tape segment
055a.mp3
055b.mp3
055c.mp3
055d.mp3

Transcript (AI-generated)

This transcript was generated automatically by AI (WhisperX) and has not been reviewed for accuracy. Names and numbers are often wrong; speakers are not identified. Do not cite it as authoritative — verify against the audio and the finding aid.

Download transcript (.txt) · JSON data

· Click a timestamp to play from that point; the page address then links to that moment (e.g. #t=125).
Diolch yn fawr iawn i chi.
Diolch yn fawr iawn i chi.
Dr. Bell, yn eich staff, yn unrhyw beth rydych chi'n gweld.
Ymddygiad Cymru, Gweinidog Cymru.
Dr. Thompson.
Dr. Peirce.
Mae hwn yn y Prif Weithredwr.
Mae hwn yn Norman Karsh.
Dr. Walton, nawr.
Yn fy nghydweithiol, Tim Pace, sydd, os ydych chi'n cofio, wedi cyflawni'r Cynfferent Gwleidyddol Llywodraeth.
Ie, mae'n iawn, llawer o flynyddoedd yn ôl.
Ie, yn eich hun, yn eich hun.
Ie.
Mr. Coleman, rwy'n meddwl y gwnaethoch chi ddechrau.
Iawn.
Iawn, rwy'n meddwl y gwnaethoch chi ddechrau.
Iawn, rwy'n meddwl y gwnaethoch chi ddechrau.
Rwy'n gwybod y byddwch yn gwneud hynny yn ddiweddar.
Diolch yn fawr.
Diolch yn fawr.
A ydych chi eisiau ei ddweud?
Dwi'n meddwl nad oedd hi'n bwysig iawn i mi wrando ar eich cyflwyniad ac rwy'n edrych ar yr adnodd yn ôl.
Rydyn ni wedi ystyried, Brif Weinidog, bod yn defnyddio amser cyffredinol ar gyfer sefydliadau cyffredinol.
Ac wedyn mae'r amrywiaeth o'r amser sydd gennych ar gyfer ni ar gael ar gyfer unrhyw gwestiynau rydych chi'n eu gwneud am hynny.
Yn gyntaf, cyn i mi wneud fy hun yn gyffredinol, rydw i eisiau ddweud wrthych chi am y nifer o aelodau sydd ddim yn gwneud hynny.
ac yn ysgrifennu eu penderfyniadau nad ydyn nhw yma.
Un o'r rhai ohonynt yw John Fisher, sy'n Prifysgol Cymdeithas a Chymdeithas yng Nghymru.
Mae ganddo farchnad am, dwi'n dweud, mae'n rhaid ei fod yn 16 diwrnod yn ôl.
Yn amlwg, nid yw'n hynod o bwysig.
Mae'n disgwyl bod yn ôl gweithio gyda'r Prifysgol ar gyfer y cyfnod cyntaf.
Mae'n disgwyl bod yn ôl gweithio ar gyfer ei swydd ar gyfer y cyfnod cyntaf, ond nid yw'n gallu dod ati ar ôl ei ddarllen.
John Davies yw'r ysgol ymddygiadol yng Nghymru ac un o'n aelodau'n hyderus.
Doedd hi ddim yn gallu ddod oherwydd rhywbeth, ac rwy'n ddiweddar iawn wrth gwrs, roedd hi ddim yn gallu, oherwydd roedd hynna'n rhywbeth anodd i'w wneud.
A'r tro cyntaf sydd ddim yma, ac mae'n rhaid iddo fod yma, yw Governor Knowles.
Roeddech chi'n ymgysylltu â Governor Knowles yn ddiweddar, ar ôl bod Governor Ellington wedi dod i mewn.
Roedden ni ddim wedi cael y cyfle i ddweud hynny gyda'r Prif Weinidog.
Roedden ni'n gwybod ei bod wedi cael y risg, ond roedd yn debyg bod yr awdurdod wedi anfon yr awdurdod.
Yn unrhyw ffordd, roedd y Prif Weinidog yn gwerthfawrogi'r pethau hynny.
Roedd yn dod i mewn i'r cyfeiriad ac yn symud yn syth ac rwy'n credu bod pob un ohonom yn gwerthfawrogi'r hyn sy'n gallu ei ymwneud â hynny.
Yn amlwg, mae'n rhaid i ni ddweud bod cyfrifoldeb yn enfawr yn ymwneud â hyfforddiant.
Rydyn ni angen Llywodraeth, yn enwedig Llywodraeth nesaf, oherwydd nid yw'r Llywodraeth hwnnw'n cael unrhyw bwysau cyffredinol o wleidyddiaeth.
Wel, mae'n bwysig iawn.
Mae'n bwysig iawn iawn i'r holl bobl yn y Llywodraeth.
Mae nhw'n rhaid i'r Llywodraeth ddweud eu gwirioneddau.
Mae'n rhaid i'r Llywodraeth ddweud eu gwirioneddau.
Mae'n rhaid i'r Llywodraeth ddweud eu gwirioneddau.
Mae'n rhaid i'r Llywodraeth ddweud eu gwirioneddau.
Mae'n rhaid i'
ysgolion cyhoeddus, ysgolion prifysgolion ac ati.
Mae'r holl balon yno.
Mae'n ddigon ddigon ddigon ddigon ddigon ddigon ddigon ddigon ddigon ddigon ddigon ddigon ddigon ddigon ddigon ddigon ddigon ddigon
Dwi ddim yn ei ddweud rhywbeth mwy am y cydweithrediad a'r cynlluniau, oherwydd efallai y byddwn yn ystyried bod hynny wedi cymryd rhan, ond mae'n cael ei wneud, ac rydyn ni'n ei ddweud, yn gyntaf, bod hynny'n cael ei wneud.
a'r rhai eraill sydd wedi gweithio gyda ni, rydyn ni wedi cael cymorth llawer.
Mae hyn yn mynd hefyd i'r Cynulliad Cymdeithasol a chyfeirio drwy'r cyfnod, felly nid oes gennym unrhyw help, ac rydyn ni'n fawr.
Roeddwn i'n meddwl y byddaf...
Mae'r ffordd gorau i wneud hynny yw i ddarllen ychydig munudau.
Yn 3 Mawrth, 1907, fe wnaeth y Prif Weinidog a'r Prif Weinidog adrodd yr adroddiad ysgrifennol am ffinansio'r ysgrifennol.
Ychydig munudau yn ddiwethaf, ar 21 Mawrth, fe wnaeth y Prif Weinidog adrodd panel ar gyfer ffinansio'r ysgrifennol.
Mae'r adroddiad ysgrifennol ei angen i'r Prif Weinidog wneud ei adroddiad o'i gilydd.
Nid yn ddiweddar na ddwy mlynedd yn ddiwrnod yr adroddiad.
Yn ymwneud â'n ystod oed, mae'r gwaith yma'n gweithio'n dda, ac rydyn ni'n ymwybodol, ar hyn o bryd, nad oes unrhyw beth sy'n ein gwneud i'w llwyddo.
Er bod Cymru'n cael ei gyflwyno'n ddiweddar y flwyddyn diwethaf, mae cyfnod o brosiectau ymchwil wedi'u cymryd, gan y gwasanaethau'r Swyddfa Cymru yng Nghymru ac ar gyfer sefydliadau awdurdodol ar draws y wlad.
Mae 18 o'r astudiaethau hynny'n gweithio, er nad ydyn nhw i gyd yn ymwneud â'r penderfyniadau addysg
yr ydych chi'n ei ysgrifennu mewn eich awdurdod ymarferol.
Maen nhw'n cael eu cyfeirio yn benodol i'r tri cwestiynau mawr sy'n cynnwys ymchwilion o ran cynllunio aelodau a chyfweliadau yn y DU.
Mae'r rhain yn gyntaf.
Beth yw'r penodolion sy'n cael eu cynnwys mewn darparu addysg gwych a chyfweliad addysg?
Beth fyddai'r cost o ddarparu'r rhain
3.
Pa fydd y cyllid yn cael ei ddarparu i'r cyfarfod?
Mae llawer o gwestiynau, wrth gwrs, yn ffynnu o'r eithriadau, ac rydym ni'n ymwneud â chyflawni a chyflawni.
Yn gyfweliad 12, mae'n cael ei ofyn gan un o'r panelau prifysgol ar gyfer cyflwyno'r adroddiad.
Dr. Walt, y Prif Weinidog y panel, bydd yn sgyrsio'n ystod hwnnw.
Yn ystod mis Mawrth, ar 22 Mawrth, mae'r Comisiynydd Cymru wedi cymryd i chi adroddiad o ran sut mae'n gweithio ar hyn o bryd, ac mae'n cynllunio'r cynllun o'i gwasanaethau ar 72 Mawrth.
Nid ydych chi wedi cynnwys yn adroddiad o ran unrhyw gyfweliadau neu argyfweliadau ar hyn o bryd.
Fodd bynnag, mae'n ymwneud â'ch cyfeiriad yn yr adroddiad, ac mae'n ymwneud â'r dyletswydd y Comisiynydd, i gyfrifio rhai argyf
Yn ystod eang, rydyn ni'n gweithio at gyflawniadau a phrosiectau ymchwil rydyn ni'n credu y bydd yn cynnwys'r adnoddau angen i'w ddigwydd.
Rydyn ni, er enghraifft, yn cefnogi'r dyluniadau o ddysgu'r brifysgol yng Nghymru trwy 1980, gan ddigwyddiadau o'r wlad ac am fathau o'r ysgol, fel yng Nghymru, Cymru, Cymru ac Iwerddon.
Rydyn ni'n ymchwilio'r canlyniadau sylfaenol sylfaenol ar gyfer dysgu, ac yn ymwneud â chyflawniadau i'r cenedlaeth i ddarparu cyllid dynol.
Rydyn ni'n edrych ar y gwahaniaethau amrywiol a'r cefnogaeth addysg, sy'n dangos gwahaniaethau rhwng deuluoedd o $438 i $1,237 ar gyfer pobl mewn gofynion ysgol.
Yn ogystal â deuluoedd mewn deuluoedd, mae gwahaniaethau amrywiol yn arwain.
Er enghraifft, yn un, mae cefnogaeth addysg yn rhannu o $243 ar gyfer pobl, mwy na $2,000.
Rydyn ni'n edrych ymlaen i ysbrydoli cynlluniau a chyflawniadau ar gyfer yr addysg.
Rydyn ni'n ymwneud nid yn unig â gallu'r dynion ddarparu addysg cyflawniol a chyfleoedd addysg cyflawniol, ond hefyd â'r hyn y mae'r termau hyn yn ei wneud.
Un o'n ddefnyddion fawr o'r amser yw ceisio benderfynu beth yw'r termau hyn, achos heb ystyried hynny, ni fyddwn ni ddim yn gwybod beth yw'r hyn rydyn ni'n ceisio'i gyflawni.
rydyn ni'n ymwneud â'r leoliad cywir o ddiddordeb addysg a chyflawni.
Felly hefyd rydyn ni'n ymwneud â'r agweddau cyhoeddus a chyflawni cyhoeddus ar gyfer cefnogaeth cyhoeddus a chyflawni ar gyfer ysgolion nid-gyhoeddus, ynghyd â'r ffaith amrywiol y mae rhai o'r sefydliadau hyn yn cael eu casglu oherwydd anodd anodd sylfaenol.
Dr. Walton, siaradwch am hynny i'r pwynt mwy sylweddol.
Rydyn ni'n ymwneud â'r cyfrifoldebau ar gyfer ysgol addysg, sy'n ymwneud â gwleidyddiaethau gwahanol.
Rydyn ni'n awyddus i ddechrau fel y gallwn, ac mae'n rhaid i rai o'r rhain fod yn cael eu chwarae gan wleidyddion cyhoeddus a chyhoeddus mewn ysgolau ariannol.
Rydyn ni'n ymwneud â'r cydnabyddiaeth, er nad yw'r cymaint o ddata ar gael ar gyfer ysgol addysg, a phwy o'r rhai sy'n ymwneud â'r rhai sy'n ymwneud â'r rhai sy'n ymwneud â'r rhai sy'n ymwne
ond yn sicr nid i'r cyfnod o'r rhai yn y cymunedau mwyaf, y cyrfaoedd a'r ardaloedd rwydwaith.
Rydyn ni'n meddwl a oes yna ffyrdd i effeithio ar gyflawni'r addysg a'r addysg neu'r dechnoleg i ddefnyddio'r gweithgareddau addysg sy'n cael eu defnyddio'n ddigon ac yn dda.
Rydyn ni'n rhaid bod yn ymwneud â'r gwirionedd o ysgolion cyfweliadau dyfodol, yn y cyflawni ac yn y cyflawni.
Yn sicr, rydyn ni'n ymwneud â'r mesur o'r hyn y mae ein ysgolion yn ei
Yn ystod y bresennol, rydych chi wedi rhoi cyfraniad amrywiol iawn i ni, un sy'n gyfrannu'r bywydau a'r dyfodol o bob dyn yn y wlad.
Rydym yn ymddygiad i wneud yr hyn rydych chi wedi'i gofyn i ni ei wneud, ac i'w wneud ar amser.
Rwy'n gwybod y byddaf yn ysgrifennu'r sylw o'r Cymru pan dwi'n dweud ein bod ni'n hynod o ddiolch i'r cyfle i gael gwasanaeth yr ydych chi'n ei roi i ni.
Dr. Walton, rwy'n gwybod.
Rwy'n gwybod.
Wel, bydd y Prif Weinidog yma yn eithaf hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod o hynod
A byddwn yn defnyddio'r tri pethau'n dda iawn mewn gwirionedd.
Bydd un o'r pethau y bydd yn rhoi rhywbeth o'r ffordd mae'r canel yn ymwneud â'i misiwn a'r reaccion yr ydym yn cael o ran yr adnoddau cymdeithasol a'r adnoddau cymdeithasol.
Mae'r adnoddau cymdeithasol a'r canel ar gyfer ysgolion cyhoeddus.
Ie, dyna'r tebyg.
Ac yna'r nifer ddwy sy'n dangos beth rydyn ni'n ei ymwneud â'r nifer tri sy'n dangos beth rydyn ni'n ei ddangos.
Ac yn ystod hyn, os ydw i'n
Rwy'n credu y byddai'n dda i ddweud os yw'r panel wedi cael profiad o gynyddu ac efallai dechrau ymddygiad, nid unrhyw beth.
Rydyn ni wedi cael cynyddu'n fawr, Brif Weinidog, gan y ffaith bod chi wedi creu'r panel, ond gan wneud hyn, byddai'r syniadau hyn i'r sector nid-gyhoeddus, rwy'n credu, yn cynnwys mawr i nhw,
ymwybodol profond o'r ffordd roedd yr adran hon yn ymwneud â phwysig ac yn ceisio adeiladu diwylliant i weithio gyda'r Comisiwn ac yn ymwneud â hynny.
I wneud cyd-destun arbennig o'u angenion, ac roedd hynny'n gwneud ein cysylltiadau gyda'r sector nid-gyhoeddus yn debygol ac yn ymwneud â'r ffordd rydyn ni wedi'i ystyried yn ddigon effeithiol i'w defnyddio o'ch eich eich ymrwymiad i system biogodol.
Unwaith eto, gyda sefydliad ariannol neu ddim cyhoeddus, roedd ein gallu i ysgrifennu chi, eich neges, a'r cydweithrediad o'r cyhoeddus yn hollbwysig yn y sefydliad hwnnw wedi cael canlyniadau pwysig iawn i'r rhai sydd wedi'u siarad.
Nawr, y cwestiynau ail yw beth ydym ni wedi'u gwneud a beth ydym ni'n ymwybodol ohono?
Byddwn i wedi siarad â llawer o bobl sy'n arbenigwyr yn y sefydliadau.
Rydyn ni wedi siarad â rhai newidwyr o'r sector nid-gyhoeddus sy'n cynrychioli'r Cynulliad Cenedlaethol o'r ysgolion annibynnol, y grwpiau'r ysgolion ddiweddaraethol, y grwpiau'r ysgolion protestant, ac yn amlwg, y grwpiau'r ysgolion profiol.
A'r hyn rydyn ni'n ei ddysgu yw, yn ystod y sîr mwyaf optymistig o'n ymddygiad,
Mae'r ystyriaeth o brisys yr ydych chi'n ei ddisgrifio, rwy'n credu, yn bosibl hyd yn oed yn gwaethaf na'r hyn rydyn ni wedi'i dychmygu ac yn sicr rwy'n credu ei fod yn gwaethaf ac mae'n ymddangos i gael rhyw fath o gyflawniad o flogig lle mae'r ffaith yn gweithredu'r penderfyniadau o ffaith arall.
Yn ysgolion nid-gyhoeddus, mae'n cael eu cymryd i'r sefydliadau.
Mae'r cyflogwyr eu hunain yn gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn a yw hynny'n gofyn
Mae'r rhain eu hunain ddim yn siŵr y bydd ysgolion ychydig ac ychydig yn y flwyddyn nesaf yn gwneud y busnes arall y flwyddyn nesaf.
Felly, yn y cyd, rwy'n credu bod y panel wedi ceisio defnyddio'r adnoddau a'r adnoddau cyntaf hwnnw i ddiogelu rhai o'r cymhwysedd y byddwn ni'n ymwybodol o hynny cyn i'r adroddiad ni gael ei wneud.
Yn ystod y dyfodol, beth fydd yn digwydd, rwy'n credu, fydd ddwy beth o ganlyniadau pwysig i'n gweithred.
Bydd yna'n ymwneud gyda ni yma yng Nghymru am 45 mlynedd yn ein sector ysgol ddim cyhoeddus.
Roedden ni wedi cyfarfod â nhw am ddwy mis yn ôl.
a'u ddiddordeb i gysylltu a siarad, rydyn ni'n credu, yw hynny'n bwysig iawn.
Yn gyntaf, mae'r rhwydwaith cyhoeddus.
Ac maen nhw eu hunain wedi'u cymhwyso ac wedi'u gwblhau, neu wedi'u cymhwyso ac wedi'u cydweithio gyda'i gilydd.
Ac rwy'n meddwl eu bod yn ceisio adnabod bod cymuned a'u rhaglen yn ceisio datrys sut i gadw'r bywydau,
Yna, ar 24 Maes, bydd y panel wedi'i wneud.
Rydyn ni wedi cysylltu â'r Prif Weinidog Milligan, ac rydym yn ystyried ein penderfyniadau.
Roedd ei ateb yn gyffredinol ac yn ddiddordeb.
Ie, mae'n dod.
Oherwydd mae gennym broblemau o fewn y wlad, ac rydym yn meddwl bod gennym broblemau a allai fod yn prototipol o'r wlad yn fawr, wrth i ni fynd trwy'r amgylchiadau hyn.
Ac mae'r amlwg yma yn dod yn ymwybodol efallai, o'r ymddiriedaeth, bod y trisiwm wedi'i gwerthfawrogi fel trisiwm ysgolion nid-gyhoeddus.
Ond mae'r canlyniadau i'r Prif Weinidog ysgol cyhoeddus yng Nghymru yng Nghymru yn eithaf sylweddol.
Felly byddwn ni yno ar ddiwrnod 24, fel rydych chi'n gwybod, ac rwy'n siŵr i chi, Prif Weinidog, bod wedi defnyddio chi a'ch ymrwymiad i bob ffwrdd o wneud, ac rwy'n parhau, yn amlwg, i wneud hynny, oherwydd rwy'n credu, gyda'r holl fy mhroed,
Mae'r sefydliad nid-gyhoeddus ar hyn o bryd yn cael ei ddweud wrth wneud y rhestoriad o fesur cymdeithasol yn gyffredinol.
O, wrth gwrs.
Mae pawb yn mynd ymlaen yma.
Mae'r un sefydliad yn mynd yma.
Mae'r un sefydliad yn mynd yma.
Mae'r un sefydliad yn mynd yma.
Mae'r un sefydliad yn mynd yma.
Yn ystod 1940-1950, roedd ychydig o ddiddordeb yn cael ei ddefnyddio.
Felly roedd ychydig o bob un ohonyn nhw'n gwneud hynny.
Roedd Charlie Wilson yn eistedd yma.
Roeddwn i'n cymryd James Morgan pan es i yno.
Roeddwn i'n meddwl y byddwch chi'n gwybod bod y Prifysgol y DU wedi bod yn eistedd yn y sefydliad hwn.
Roeddwn i'n meddwl y byddwch chi'n gwybod bod y prifysgol y DU wedi bod yn eistedd yn y sefydliad hwn.
Roeddwn i'n meddwl y byddwch chi'n gwybod bod y prifysgol y DU wedi bod yn eistedd yn y sefydliad hwn.
Roeddwn i'n meddwl y byddwch chi'n gwybod bod y prifysgol y DU wedi bod yn eistedd yn y sefydliad hwn.
Roeddwn i'n meddwl y byddwch chi'n gwybod bod y
y Prif Weinidog.
Mae'n rhywbeth o bwysig, rydych chi'n ei ddweud.
Nawr, efallai y byddwch chi'n mynd ymlaen neu y byddwch chi eisiau i mi stopio ar unrhyw beth.
Rwy'n meddwl, rwy'n meddwl ar hyn o bryd, y peth y byddwn i'n hoffi ei wneud yw rhoi cyfle i chi i ofyn cwestiynau.
Roeddwn i'n meddwl efallai y byddai'n llawer iawn os byddwch chi'n gofyn eich cwestiwn.
Byddai'n gyfle i ni ddraw eraill o'r aelodau o'r Comisiwn.
Mae'r sylwadau sydd wedi'u cyflwyno yn ystod y sgwrs yma yn ymwneud â chyflawniadau ysgolion ac ati.
Mae'n debyg i chi fod yn cael adroddiadau am y ffaith, wyddoch chi,
Yn fawr, rydyn ni'n siarad amdanynt.
Yn fawr, rydyn ni'n siarad amdanynt.
Yn fawr, rydyn ni'n siarad amdanynt.
Yn fawr, rydyn ni'n siarad amdanynt.
Yn fawr, rydyn ni'n siarad amdanynt.
Yn fawr, rydyn ni'n siarad amdanynt.
Yn fawr, rydyn ni'n siarad amdanynt.
yn ystod y sefydliad prifysgol yn enwedig.
Ie, ond mae hynny wedi'i wneud.
Mae'r cyfrifoedd a'r costau a'r hyn sy'n digwydd yn ystod y sefydliad yn enwedig.
Ond mae'r broblem yn fwy seriol yn ysgolion cyhoeddus hefyd o amgylch y wlad ac rwy'n credu eich bod chi'n cymryd hyn i'r cyflwyniad.
Mae un o'r pwrpasau mawr o'r cymdeithas hwn,
yn ddechrau â'r broblem ac yn cyflwyno i'r wlad yr hyn rydych chi'n teimlo yn y Cynulliad Cymdeithasol
oherwydd pan fyddwn ni'n dod i lawr i'w ddweud, wel, gadewch i'r Llywodraeth ymlaen i roi 10, 20, 30, 40, 50 miliwn a'r gilydd, ond rydych chi'n gwybod, rydym ni i gyd yn gwybod, y ffaith y byddai'n mynd i ddod o, yn ystod yr holl ffermyddiaeth, rydych chi wedi sgwrsio amdanyn nhw yn y sgwrs cyhoeddus cyn i chi ddweud hynny heddiw, y ffermyddiaeth y byddai'n cael ei ddysgu.
ar gyfer gweithredu mwy, ar gyfer addysg yn dda ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati
oherwydd nid oes cymdeithas yn y system addysgol.
Rwy'n credu bod y crisis yn llawer mwy na'r arian.
Os ydw i'n ei roi'n ffordd hwn, rwy'n amlwg wedi'i ddweud yn y cymdeithas gwleidyddol.
Mae rhywun yn meddwl nad ydw i'n gallu gwneud cymdeithas, nid ydw i'n mynd i'w rhedeg, ond rwy'n gobeithio, ond nid ydw i'n gallu cael cymdeithas, ond rwy'n gobeithio nad ydw i'n gallu cael cymdeithas, nid ydw i'n gallu cael cymdeithas, nid ydw i'n mynd i'w rhedeg.
Os yw'r canddynt yn gallu dangos ei bod wedi'i wneud, ei bod wedi cael cynllun, y bydd yr arian yn cael ei gyfrifo.
Ond os nad yw'n cael ei wneud, os nad yw'n cael cynllun, y bydd y bobl sy'n gwneud yr arian yn gwneud hynny.
Beth sy'n digwydd, beth yw'r sefyllfa nawr yw, oherwydd pob un o'n brotestau am yr hyn y byddwn ni'n ei wneud, am ddiddordeb addysg, addysg arweinyddiaeth, addysg cyfnodion a'r rest, mae'n rhaid i ni ddod i lawr i'r gwaith addysg.
yn ymddygiad â phobl yr Unedig yn ymddygiad, yn ymddygiad â chwaith ymddygiad ac, i ryw fath, mae hynny'n ymwneud â'r cwestiwn fawr iawn.
Ac felly, yr hyn y byddwn i'n ei awgrymu yma yw, nid yn unig mewn cyflawni'r nodiadau a'r mananaethau, ond hefyd mewn adeiladu yn y meddyliau cyhoeddus ymddygiad, ond hefyd y ffaith bod
Mae cymorth addysg, er enghraifft, yn cael ei ofyn.
Nid yw pobl yn mynd ymlaen i roi arian mewn system sydd ei angen i'w hyfforddi.
Dyna pam nad yw gweithgareddau addysg yn cael eu hyfforddi gan lawer o addysgwyr proffesiynol sydd wedi'u cyfrannu mewn ystafelloedd yng Nghymru.
Rwy'n credu eu bod yn bwysig iawn os ydyn nhw'n ymwneud â chael arian.
Mae'r cyflogwyr yn hyfforddi addysg.
Felly rwy'n gobeithio y bydd eich cymdeithas yn edrych arnyn nhw mewn ffordd anodd.
Yn enwedig, mewn gwirionedd, beth fyddwn ni'n mynd i gael y arian i ariannu'r system presennol hwn ac yn parhau i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i fynd i
Mae'n rhaid i chi wneud rhywfaint o newidiadau er mwyn cael yr ymddygiad y byddwch chi'n rhedeg.
Sut ydych chi'n cael ar y problem hwnnw?
Rwy'n hoffi gofyn i Bill Coleman am hynny, oherwydd mae Bill yn gweithredu fel Prif Weinidog o gymiteith, sy'n mynd drwy'r sefydliad, yn ceisio datblygu beth yw
fath o ddysgu rydych chi'n ei ystyried fel cynnig llawer o eglwys a chyfle i'r ddysgu fod yn un o'i math.
Ac hefyd, wrth gwrs, cyd-diddordeb cyd-diddordeb i'r holl blant mewn cyd-diddordeb.
Mae'r ddyn sy'n rhaid i mi ddweud hynny yn y cyfarfod cyntaf, ac mae Bill wedi bod yn dda iawn i gofyn hynny.
A fyddwch chi'n ymateb amdanyn nhw?
Brif Weinidog, mae'r Prif Weinidog yn gofyn un o'i rhan fwyaf o ysbrydoliadau.
Y cwestiwn cyntaf yw'r cyfarfod cyntaf, a dwi'n meddwl yw'r rhan fwyaf o'r pwyntiau rydych chi'n ei wneud.
Sut y byddwch chi'n edrych ar yr effaith addysgol?
Sut y byddwn ni'n cael ei gyflwyno?
a a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydych chi'n gwybod a ydy
Mae hynny'n golygu cynhyrchu raddau a staff i'r myfyrwyr.
Yna gallwn ni gael ein hynny'n anodd.
Rydyn ni'n ceisio cyflawni hynny drwy'r technglau o ddefnyddio rhagor o raddau, rhagor o'r costau bosibl.
Ond un o'r pethau rydyn ni'n rhaid i ni ymwneud â'r pethau rydyn ni'n ymwneud â'r pethau rydyn ni'n ymwneud â'r pethau rydyn ni'n ymwneud â'r pethau rydyn ni'n ymwneud â'r pethau rydyn ni'n ymwneud â'r pethau rydyn ni'n
Mae yna, rwy'n credu, Prif Weinidog, ar hyn o bryd, broblem mewn ymddiriedaeth cyhoeddus yn yr hyn y mae'r addysg yn ei wneud, yn enwedig yn yr ardaloedd o'r drosglwyddoedd.
Nid yw'r rhai yn ymddiriedaeth, ond nid yw'r rhai yn ymddiriedaeth.
Yn ein gwaith, rydyn ni wedi ddysgu bod y gymuned addysg broffesiynol ei hun yn cwestiynu'r gwaith a rhai o'r hyfforddwyr sydd wedi dod i mewn yn amser gwych, o hyfforddwyr arferol,
Ac er mwyn treulio'r ysgolion o'u llaw arnyn nhw, roeddech chi'n cofio, roedd y Cynfferent Llywodraeth yn cael ei wneud yn 15 mlynedd yn ôl.
Ond ar hyn o bryd, roedd y problem yna oedd, ble fyddwch chi'n gallu treulio'r ysgolion?
Mae'n iawn.
Roeddwn i'n meddwl mai dyna'r peth rydyn ni'n mynd i'w gael.
Roedden ni'n mynd i'w gael.
Roedden ni'n mynd i'w gael, ond rydyn ni'n meddwl y byddwn ni'n treulio'r canolbwynt o'r farel yn ei wneud, ac mae'r bobl hyn, a'r rheswm rydw i'n ei ddweud yw bod hyn yn safbwynt arweinydd proffesiynol, yw bod hyn arall yn ymwneud â'r sylweddol, ond pan fydd yn dod o fewn y proffesiynol, rwy'n credu y bydd gennych ymddiriedaeth gwell ac mae'n dal i fod.
Mae'r bobl hyn wedi parhau yn y system ysgol yn aml, felly mae llawer ohonyn nhw'n cael caniatáu nawr.
Ac mae'n dod yn broblem gwirioneddol.
Mae'r hyfforddwyr ddim yn barod yn cael caniatáu, ac felly mae'n rhaid iddyn nhw gael mewn i'r system.
Ar hyn o bryd, mae'n rhaid iddyn nhw ysbrydoli eu cymdeithasau eu hunain ac a ydynt yn gwneud hyn ac yn mynd allan i wneud rhywbeth sy'n mynd i'w wneud.
Rwy'n siŵr y byddwch chi'n ymwybodol, ac rwy'n gobeithio y byddwch chi'n parhau i ddweud hynny.
Rwy'n siŵr y byddwch chi'n ymwybodol, ac rwy'n siŵr y byddwch chi'n ymwybodol, ac rwy'n gobeithio y byddwch chi'n ymwybodol, ac rwy'n siŵr y byddwch chi'n ymwybodol, ac rwy'n siŵr y byddwch chi'n ymwybodol, ac rwy'n siŵr y byddwch chi'n ymwybodol.
y rwydwaith.
Y rwydwaith, wrth gwrs.
Y rwydwaith, wrth gwrs.
Y rwydwaith, wrth gwrs.
Y rwydwaith, wrth gwrs.
Y rwydwaith, wrth gwrs.
Y rwydwaith, wrth gwrs.
Mae'n yno yno, rydych chi'n ei weld, rydych chi'n dweud, beth rydyn ni'n mynd i'w wneud am yr ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'r ysgol hwn neu'
Roedd yn gwneud pwynt ddiddorol.
Roedd yn dweud bod Aaron wedi chwarae ar gyfer New York City.
Byddai'n cael ei gydnabod fel y fater mwyaf o'r amser, heb wrth gwrs William.
Ond yn unrhyw ffordd, nid oedd yn dweud William.
Mae pawb yn gwybod y byddai William wedi chwarae ar gyfer New York City.
Y pwynt a wnaethon nhw ei wneud, ac rwyf wedi ysgrifennu rhai gweithwyr gwreiddiol ac wedi gofyn hynny, mae nifer ohonyn nhw wedi gwneud hynny.
Mae Aaron wedi chwarae gyda Brys.
Yn gyntaf yn Milwaukee ac yna i lawr yng Nghymru.
Mae'r Rhaid Gweddill wedi cael ei gyhoeddi fel Mickey Mantle.
Roedd Mickey Mantle yn Rhaid.
Mae'r Rhaid yn well.
Mae'r Rhaid yn well.
Ac hyd yn oed, hyd yn oed, nid yw hynny'n digwydd mewn unrhyw ffordd.
Mae Willie Mays, sy'n fwy ffantastig ac yn un o'r rhai gwych, wedi cyflawni'r rest, yn cyflwyno hynny, efallai, yn ei ffordd.
Fy rhan i hynny yw, er mwyn gael'r adnodd i lawr, rydyn ni'n ymddiried, rydyn ni'n ymddiried â llwyddo'r broblemau a chyflawni'r broblem rwydwaith ar y wlad hwn.
Mae'n fwy o pobryd yng Nghymru, mae'n fwy o gyflogwyr yng Nghymru, mae'n fwy o fywydau yng Nghymru ac yn fwy o weithredwyr.
Ac rwy'n gobeithio'n fawr y byddwch chi'n gwneud hynny, yn ogystal â rhai o'r broblemau yma yn y sefydliad.
Rydyn ni'n bwriadu, rwy'n hoff i ofyn i chi, i un o'r aelodau o'r cyfarfod, Dr. Thompson,
sy'n dod ato i ni fel Gweinidog yn Greenville, Ymysg.
Nawr, Mae Greenville ddim yn metropolis mawr, felly mae'n rhaid i ni fynd allan o Greenville i ffwrdd â'r wlad ac mae Dr. Thompson yn dod i'n cyngor.
Mae hynny'n fawr iawn o'r math o beth sy'n ein gwneud i ni gael ein cyd-destun yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn hytrach yn
Mae gweithwyr yn gweithio, mae gweithwyr yn gweithio.
Mae gweithwyr yn gweithio.
Mae gweithwyr yn gweithio.
Mae gweithwyr yn gweithio.
Mae gweithwyr yn gweithio.
Mae gweithwyr yn gweithio.
Mae gweithwyr yn gweithio.
Mae gweithwyr yn gweithio.
Mae gweithwyr yn gweithio.
Ond yr hyn rydyn ni'n ei sylweddoli yn hyn o bryd oedd cael rhywfaint o'r arian yn yr ardaloedd lle roedden nhw'n rhaid iddyn nhw gyrraedd nhw.
Gyrraedd nhw oherwydd bod gennym adnoddau uchel iawn mewn rhai ardaloedd ac adnoddau uchel mewn eraill.
Nawr, wrth ddweud yr holl hynny, mae'r broblem mewn gwledydd, wrth gwrs, yn broblem arbennig, broblem anodd, sy'n effeithio yn enwedig arnoch chi.
Ac rydych chi'n siarad â phobl fel, chi'n gwbod, Cardinal Cook, unrhyw un o'r, unrhyw un o'r trwm, chi'n gwbod, y bobl sy'n ffermwyr, ffermwyr mwy ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati ac ati
Roedden ni'n ymddiriedolwyr yn Los Angeles, mae'n rhaid i ni fod ychydig o flynyddoedd yn ôl nawr.
Ac ar y pryd, roedd Mr. Ford a Mr. Gonzales yn sefydlu cyflwyniadau i ni o rhai pethau sydd wedi bod yn ymddygiadol iawn ac wedi bod yn llwyddiannus iawn.
Ac roeddwn i'n meddwl efallai efallai y byddai Mr. Ford yn
Rydw i'n gobeithio y byddwch yn dod i mewn hefyd i ddweud y ffordd sydd angen i chi ddweud y pethau sydd angen i chi ddweud y pethau sydd angen i chi ddweud y pethau sydd angen i chi ddweud y pethau sydd angen i chi ddweud y pethau sydd angen i chi
yn gweithio gyda'r brifysgolion a'r nifer o'n ysgolion uchel yno, a'r unigolion a'r unigolion yn ceisio wella'r addysg i'n myfyrwyr Cymru.
Rydyn ni hefyd yn gwneud hynny yn yr ardal lleoliad, o'n rhaglen ysgolion Cymru, sy'n gweithio gyda'r pum adran sy'n cael eu cyflawni yn yr ardal hwnnw, sy'n gweithio gyda'r myfyrwyr Cymreig.
Y rhaglen eraill rydyn ni wedi'u cyflwyno oedd un meithrin, a'r un ardal lleoliad mewn rhaglen spin-off, lle rydym yn ceisio dysgu
y bydd y myfyrwyr yn cael eu gweithio'n dda pan fyddant yn dod o'r ysgol.
Mae'r un sgiliau a'r nifer sydd yn gallu eu cymryd ar gyfer cyfnod o amser, nid yw'r ffordd y byddant yn cael eu cymryd.
Mae'r ffordd y byddant yn cael eu cymryd ar gyfer cyfnod o amser, nid yw'r ffordd y byddant yn cael eu cymryd.
Mae'r ffordd y byddant yn cael eu cymryd ar gyfer cyfnod o amser, nid yw'r ffordd y byddant yn cael eu cymryd.
Mae'r ffordd y byddant yn cael eu cymryd ar gyfer cyfnod o amser, nid
A Jane, a allech chi roi cwestiynau i rai o'r rhai sy'n gwneud pethau eraill?
Oherwydd rwy'n hoffi... Mae Caelifonia yn cymryd cyfleoedd ar gyfer y sefydliadau Cynulliadau Cynulliadau Cynulliadau Cynulliadau Cynulliadau Cynulliadau Cynulliadau Cynulliadau Cynulliadau Cynulliadau Cynulliadau Cynulliadau
yng Nghymru, yng Nghymru, yng Nghymru, yng Nghymru, yng Nghymru,
Nid yw'r cyfle neu'r talent i unrhyw athrawon yn ddysgu un clas i gynnal i'r holl myfyrwyr, ond byddwn ni'n ffurfio cyd-dysgu i gyd-dysgu i gyflawni'r adnoddau.
Mwy o myfyrwyr a mwy o adnoddau o'r ardal.
Er mwyn gwneud hynny, mae angen hyfforddiant a hyfforddiant.
Ac rydyn ni nawr yn cael cyd-draeth gyda'r Coleg Gwledig i ddysgu myfyrwyr.
Oherwydd, os na fyddwn ni'n gweithio gyda myfyrwyr, ni fyddwn ni'n gallu gwneud y gwaith.
Felly, rydyn ni'n gallu rhoi'r rhaglen i'w wneud, oherwydd, os byddai'r cost, byddai'r cost yn cymryd hynny'n llawn i gwasanaethu'r un nifer o myfyrwyr, gan ddysgu myfyrwyr, gweithio gyda'r rhieni, ac yn benodol, yn dod â'r ifanc, fel eu bod nhw'n gallu cyd-draeth, ac y gallant ysbrydoli'r wlad eu hunain.
Rydyn ni'n ceisio gwneud hynny.
Rydyn ni'n gwneud hynny.
Rydyn ni'n gwneud hynny.
Rydyn ni'n gwneud hynny.
Mae llawer ohonynt ddim yn ymwybodol o'r ffaith ei fod wedi cael ei ddefnyddio yn yr ardal Los Angeles.
Yn ymwneud â'r ganlyniadau canolig ac ati, mae'r Cymreig yn cael mwy o broblemau yn ymwneud â'r Cymreig.
Mae'n debyg, oherwydd mae ganddo'r broblem ddwy.
Mae'r un yn newydd.
Mae llawer o wahanol ffyrdd yn ymwneud â hynny.
Mae'n debyg, mae'n ymwneud â phroblem llygaid.
Ac mae'n rhaid i ni ysbrydoli ar hynny, oherwydd mae'n mynd i fynd i fyny.
Mae'n debyg, rydych chi'n siarad am Ysbrydolaeth Cymru, ac mae hynny'n golygu fy ngwestiwn.
Maen nhw'n gwneud hynny.
Maen nhw'n gwneud hynny.
Maen nhw'n gwneud hynny.
Mae un o'r rhaglenni eraill, rydw i'n meddwl y byddwch chi'n gwneud hynny, lle rydyn ni'n defnyddio'r Prifysgol yng Nghymru mewn addysg lleol, yn gwneud defnydd o'r cyfleoedd o fewn y cymunedau i'w hyfforddi, gan ddefnyddio'r arweinyddion eu hunain, gan roi cyfeiriadau lleol iddyn nhw.
Er enghraifft, mae gennym nifer o rhaglenni ysbytol yn yr ardaloedd gofnodol yng Nghymru.
Mae hynny'n cael ei wneud yn yr ysgol mawr.
Rydyn ni hefyd yn gwneud hynny o fewn rhai o'n ardaloedd anodd.
Yn ystod hynny, rydyn ni'n gweithio'n gyflym iawn yn ystod y cyfnod hwnnw.
Er enghraifft, a ydych chi'n mynd i mewn i hynny?
Mae gennym astudiaeth ar dechnoleg ac mae hynny'n cynnwys hynny.
Mae hynny'n ymddangos i bobl yn benodol, ond rwy'n gwybod
Mae llawer o bobl sydd yma heddiw wedi cael hynny i fynd amdano.
Rwy'n credu bod eich adroddiadau sydd gennych ar-lein yn gwneud cyfeiriadau mawr i bawb.
Mae hynny'n ymwneud â hynny, ond mae'n amlwg nad yw'n rhaid i ni drafod hynny fel y bydd yn rhaid i ni ei roi'n ymwneud â'r trefniadau a'r trefniadau sy'n cael eu defnyddio'n ymwneud â'r trefniadau sy'n cael eu trefnu.
Mae'r bwysigrwydd o ddarganfod ffordd, o ddatblygu ein ffordd, o ddatblygu'r addysg gwerthfawr mewn ffordd dechnolegol.
Ydw i'n meddwl bod un cwestiwn y byddai'n arwain i'r ateb i rai o'r cwestiynau sydd wedi'u cyflwyno yw gofynu'r cyfrifoldeb ar lefel ystafell a chyflawni ffyrdd i ddatblygu'r datgau gwerthfawr.
fel sŵn bwysig ar gyfer cefnogi'r addysg.
Mae hynny'n symud yn gyflym i chi i mewn i'r cynnig o arian llawer mwy o gynllunio ar lefel ystadegol yng Nghymru, ymgymryd â chyflawni a chyflawni arian.
Mae nifer o chymisiynau ystadegol yn ymwneud â'r astudiaethau hyn.
Byddwn i'n annog i chi a'r staff i ddarllen adroddiad Governor Milliken.
sydd wedi cael ei gyflwyno ar ddysgu, sydd yn ddiddorol ac yn gweithredol.
Mae llawer o wleidydd hefyd yn y broses hwnnw.
Yn ystod y gilydd, rwy'n credu y bydd hwn yn cyflwyno ffyrdd newydd i fynd ymlaen yn y broses hwnnw.
ac maen nhw'n cael effaith ar ddysgu cyhoeddus ond ar ddysgu nid cyhoeddus hefyd.
Felly mae'r tax cyhoeddus, wrth gwrs, yw'r un sy'n trefnu'r cwrs anghywir oherwydd mae'r tax cyfoeth a'r tax gwasanaethol a'r rest yw'r un lle mae'n cael ei gyflawni bob blwyddyn.
Ac mae'r bobl yn gwybod ei fod wedi mynd i fyny dros tri gwaith yn y 10 mlynedd diwethaf ac hyd yn oed o ran y bwysigrwydd sy'n cael ei gymryd sy'n arwain â'r ffwrdd yn hytrach na'r eraill.
Mae'r tax cyhoeddus yn un o'r bobl sy'n gysylltu
Mae hynny'n dod yn ôl i'r ffordd, rwy'n gobeithio y byddwch chi'n cael cyd-destun.
Byddwch chi'n cael cyd-destun, byddwch chi'n cael cyd-destun, byddwch chi'n cael cyd-destun, byddwch chi'n cael cyd-destun, byddwch chi'n cael cyd-destun, byddwch chi'n cael cyd-destun.
Mae ein rhannu arian gyffredinol yn gallu helpu yno.
Gallwch gael rhannu arian gyffredinol ac hefyd rhannu arian cyffredinol ar gyfer y Llywodraeth cyffredinol, gan ddewis ariannu ariannu ar gyfer y Llywodraeth gyffredinol.
Ac mae'r cyfnod Llywodraeth gyffredinol, heb gydnabod yr holl argyfwngau pro-economaidd, yn ymwneud â'r Llywodraeth cyffredinol oherwydd bod llawer o bethau gwell i ddewis ariannu.
ac yn llawer gwaethaf i'r gwasanaethau.
Felly dyna'r cynnig y byddwn ni'n cael yn gyffredinol.
Byddwn ni'n cymryd arian, ac yna byddwn ni'n cymryd cymaint o'r cymdeithasau a'r cymunedau sy'n cael eu cymryd.
Yn amlwg, byddwn ni'n gwneud hynny.
Ac yn ystod hynny, byddwn ni'n gallu gwneud hynny.
Yn ystod hynny, byddwn ni'n gallu gwneud hynny.
Yn ystod hynny, byddwn ni'n gallu gwneud hynny.
Yn ystod hynny, byddwn ni'n gallu gwneud hynny.
Yn ystod hynny
Mae'n rhaid i mi wneud hynny wrth gwrs.
Beth fydd angen i mi ei wneud?
Ac mae hynny'n rhaid i mi ei wneud, ac rwy'n meddwl nad ydw i'n ceisio gwneud yr adroddiad yn ymlaen oherwydd nid ydym am wneud hyn.
yn symud i chi i'r cysylltiad o arian llawer mwy ar y lefel ystafell ystafell ystafell ystafell ystafell ystafell ystafell ystafell ystafell ystafell ystafell ystafell ystafell ystafell
sydd wedi cael ei gyflwyno ar ddysgu, sy'n ddiddorol iawn ac yn gweithredol.
Mae llawer o wleidydd hefyd yn y broses hwnnw.
Yn ystod y cyfnod hwnnw, bydd yna ffyrdd newydd i fynd ymlaen yn y broses hwn.
ac maen nhw'n cael effaith ar ddysgu cyhoeddus, ond hefyd ar ddysgu cyhoeddus nid cyhoeddus.
Felly mae'r tais cyhoeddus, wrth gwrs, yw'r un sy'n treulio'r llawr.
Mae'r tais cyhoeddus, a'r tais cyhoeddus, a'r tais cyhoeddus, a'r tais cyhoeddus, a'r tais cyhoeddus, ac mae'r tais cyhoeddus, ac mae'r tais cyhoeddus, ac mae'r tais cyhoeddus, ac mae'r tais cyhoeddus, ac mae'r tais cyhoeddus, ac mae'r tais cyhoeddus, ac mae'r tais cyhoeddus, ac mae'r tais cyhoeddus, ac mae'r tais cyho
Mae hynny'n dod yn ôl i'r ffordd o... Dwi'n meddwl y byddwch chi wedi cael eich cymhwymiadau.
Y byddwch chi wedi cael eich cymhwymiadau.
Dwi'n meddwl y byddwch chi wedi cael eich cymhwymiadau.
Dwi'n meddwl y byddwch chi wedi cael eich cymhwymiadau.
Dwi'n meddwl y byddwch chi wedi cael eich cymhwymiadau.
Dwi'n meddwl y byddwch chi wedi cael eich cymhwymiadau.
Dwi'n meddwl y byddwch chi wedi cael eich cymhwymiadau.
o'r cyllid.
Gall ein rhannu arian gyffredinol yn helpu yno.
Gallwch gael rhannu arian gyffredinol ac hefyd rhannu arian cyffredinol arbennig ar gyfer y Llywodraeth Federal.
Byddwn ni'n dewis cyllidau ac mae'r Llywodraeth Federal, heb fynd allan o'r holl argyfwngau pro-economaidd, yn meddwl am y Llywodraeth Federal.
mewn ffordd gwell i gael cymdeithasau a'r rhan fwyaf o'r gwasanaethau.
Felly dyna'r cynnig y mae gennym.
Mae cymdeithasau cyffredinol yn cynnig a'r rhan fwyaf o'r cymdeithasau a'r rhan fwyaf o'r cymdeithasau a'r rhan fwyaf o'r cymdeithasau a'r rhan fwyaf o'r cymdeithasau a'r rhan fwyaf o'r cymdeithasau a'r rhan fwyaf o'r cymdeithasau a'r rhan fwyaf o'r cymdeithasau a'r rhan fwyaf
Os ydych chi'n ystyried hynny, wrth gwrs, beth fydd angen i'w wneud os yw hynny'n cael ei wneud?
Rwy'n credu nad ydych chi'n ceisio cyflawni'r adroddiad, oherwydd rydyn ni ddim am wneud hyn.
Rwy'n credu bod hynny'n cael ei wneud.
Rwy'n credu bod hynny'n cael ei wneud.
Rwy'n credu bod hynny'n cael ei wneud.
Rwy'n credu bod hynny'n cael ei wneud.
Rwy'n credu bod hynny'n cael ei wneud.
Mae'n rhaid iddo fod yn gyffredinol i'r rhan fwyaf.
Mae hynny'n mynd i fod yn rhan o'r cyllid.
Ydych chi'n mynd i ddweud hynny?
Wel, dwi'n dweud, dwi'n dweud, dwi'n dweud, dwi'n dweud, dwi'n dweud, dwi'n dweud, dwi'n dweud, dwi'n dweud, dwi'n dweud, dwi'n dweud,
Dwi'n mynd i ddweud wrth i chi ddweud wrth i chi ddweud wrth i chi ddweud wrth i chi ddweud wrth i chi ddweud wrth i chi ddweud wrth i chi ddweud wrth i chi ddweud wrth i chi ddweud wrth i chi ddweud wrth i chi ddweud wrth i chi
Rhaid i chi ddweud rhywfaint o bethau sy'n eithaf anhygoel.
Rhaid i chi ddweud rhywfaint o bethau sy'n eithaf anhygoel.
Rhaid i chi ddweud rhywfaint o bethau sy'n eithaf anhygoel.
Rhaid i chi ddweud rhywfaint o bethau sy'n eithaf anhygoel.
neu unrhyw ysgol ar Berkley.
Rwy'n credu y byddwch chi'n bwysig iawn.
Mae'r un broblem y mae pob gwasanaeth a pob cysylltiad sy'n ymwneud â'r addysg yw hyn, ac rwy'n ei ddweud yn y cyd-destun hwn.
Nid yw hynny'n rhyfeddol i'r addysgwyr bresennol.
Yn gyffredinol, byddwch chi'n cael eich cadw drwy'r cyd-destun.
ac fe fyddwch chi'n gwneud yn syml yn ôl eu llywodraeth.
Os ydych chi wedi, fe fyddwch chi'n gweithio.
Efallai y byddwch chi ddim yn gallu sefydlu hynny o gwbl.
Nid yw hynny'n golygu y byddwch chi'n mynd tuag at yr holl bethau yma oherwydd maen nhw ar gyfer llawer o bethau da ac mae llawer ohonyn nhw'n ymddygiadol â'r hyn sy'n ei wneud.
Efallai y byddwch chi, neu fyddwch chi, ond mae hynny'n golygu y byddwch chi'n mynd i mewn i'r staff a'i barhau ac y byddwch chi'n ei roi allan gyda'r AT
Felly byddwn i'n gobeithio i chi ddweud gwirioneddol am y prifysgol.
Rwy'n ymwybodol o'r ffaith bod hynny'n eithaf cyffredinol pan fyddwn yn ymwneud â hyn yn enwedigol.
ac yn ystod y cyfnod, mae'n rhaid i ni ddweud, mae wedi bod yn gyfnod yn y dechrau o'r Republican, bydd yn parhau i fod yn llawer o gwahaniaethau ynghylch y dyletswydd a'r addysg.
Ond i mi, mae'n brosiect go iawn.
Mae 5 miliwn, ac yn cyflawni 5 miliwn yn ystod y cyfnod, mae'n rhaid i ni ddweud, yn ystod y cyfnod, mae'n rhaid i ni ddweud,
sy'n eu cefnogi'n brydol.
Iawn.
Felly, mae'r ysgolion hyn yn mynd i lawr i ddau.
Gadewch i ni gofio a yw hynny'n rhywbeth da nad ydyn nhw eisoes yn digwydd, ond maen nhw'n dweud, wel, nid ydym ni'n hoffi hyfforddiant deolig, nid ydym ni'n hoffi'r math o hyfforddiant deolig y maen nhw'n ei gael, neu rydym ni'n gallu sgwrsio llawer am hynny ac nid ydynt yn hoffi rhai o'r newidiadau y maen nhw'n eu cymryd mewn pob eglwys, y Eglwys Gatholol, y Eglwys Cymru ac ati, ac ati, ac ati.
Ond i ddod yn iawn allan o'r prifysgol cymdeithasol, gadewch i
Rydych chi'n cymryd y 5 miliwn a ddim nhw, yn arbennig pan fydd eu cymryd yn ymwneud â'r rhan fwyaf o broblemau, a dyna'r rhan fwyaf o'r ddisgyblion yn yr adeiladau, yn Philadelphia, Chicago, Los Angeles, New York.
Rydych chi ddim nhw ar y system addysg cyhoeddus, rydych chi'n mynd i gael crisis enfawr.
Felly mae'n rhaid i ni wneud rhywbeth am hynny.
Nawr, i ddweud y gwirionedd, ar y ochr arian, rwy'n credu, yn bersonol, mai hyn yw...
Fodd bynnag os oedd gen i gymorth cyhoeddus, byddai hynny'n digwydd.
Ond rydw i'n credu bod yn ein system, mae'n dda i gael system cyhoeddus, byw, a thebyg, gyda'r gymorth cyhoeddus.
A dwi'n meddwl, a dwi ddim yn meddwl bod unrhyw broblem yn y busnes dynol a'r holl hyn, yn enwedig pan fyddwn ni'n gallu rhannu llyfrau llyfrau a chyfarwyddoedd, a, chi'n gwybod, mae llawer o ffyrdd sy'n gallu cael eu gwneud.
Mae hynny'n bwysig iawn, dwi'n meddwl.
Ond dwi'n meddwl y dylen ni fod yn ddigon smarth i ffynnu hynny allan.
A dwi'n mynd ymlaen â rai o'r bobl rwy'n gwybod, a dwi'n meddwl y byddai unrhyw un ohonynt wedi newid hefyd, sy'n dweud, sy'n meddwl
yn treulio eu bywydau a'u hyfforddiant yn ysgolion prifysgol, nid rhywbeth arall.
Mae nhw'n holl blant.
Gadewch i'r Dduw fod yn gallu rhoi'r gorau y gallwn.
Felly, rwy'n fawr iawn am y pwysigrwydd hwnnw, ond nid ydw i'n mynd i'w ddweud beth ydw i'n ei wneud i'w adrodd.
Felly, rwy'n meddwl y byddai'r un sy'n ymwneud â hyn yn cael ei ysgrifennu.
Mae'n cael ei ysgrifennu.
Mae'n cael ei ysgrifennu.
Mae'n cael ei ysgrifennu.
Mae'n cael ei ysgrifennu.
Mae'n cael ei ysgrifennu.
Mae'n cael ei ysgrifennu.
Mae'n cael ei ysgrif
Dwi eisiau ddweud rhywbeth.
Os yw'r Prif Weinidog yn cyflawni, beth yw'r penderfyniadau y bydd ysgolion nid-gyhoeddus yn gweithredu?
Dwi'n edrych ar y penderfyniad.
Rydych chi wedi siarad gyda'r Cymru?
Rydych chi wedi siarad gyda'r Cymru.
Rydych chi wedi siarad gyda'r Cymru.
Rydych chi wedi siarad gyda'r Cymru.
Rydych chi wedi siarad gyda'r Cymru.
Rydych chi wedi siarad gyda'r Cymru.
Rydych chi wedi siarad gyda'r Cymru.
Rydych chi wedi siarad gyda'r Cymru.
Rydych chi wedi siar
sy'n cynnig hyder iawn i'r cyhoedd a'r ysgolion cyhoeddus.
Y ffaith y byddwch chi wedi'u cymryd i'r ysgolion cyhoeddus ddim yn ymwneud â hynny.
Mae hynny'n fawr.
Mae hynny'n iawn.
Mae hynny'n iawn.
Mae hynny'n iawn.
Mae hynny'n iawn.
Mae hynny'n iawn.
Mae hynny'n iawn.
Mae hynny'n iawn.
Mae hynny'n iawn.
rydyn ni'n rhaid cadw'r adnoddau'r ysgolion nid-gyhoeddus i'r adnoddau, yn enwedig ar gyfer yr adnoddau ethnig.
Mae'r adnoddau yng Nghymru, Cymru, Cymru, Cymru, Cymru, Cymru, Cymru, Cymru, Cymru, Cymru, Cymru, Cymru, Cymru, Cymru,
Mae'n golygu y bydd yn rhaid iddyn nhw symud yn gyflymach na'u bod wedi symud yn gyflymach iawn i gyflawni'r rhaglenni.
Ond rwy'n credu bod hyn yn fwyaf gobeithiol i'w ddatblygu, felly rwy'n gobeithio y bydd y brosiect yn llwyddo i'r Senedd.
Mae'n rhaid i ni ddweud amdanyn nhw.
Mae'n rhaid i ni ddweud amdanyn nhw.
Mae'n rhaid i ni dweud amdanyn nhw.
yn nhermau trafodaeth.
Mae llawer o hynny'n rhaid i mi ddod yn ôl o'r 1.5 miliwn neu'r hyn y byddai'r adranau'r ysgol yn ei wneud.
Felly rwy'n gofyn yn enwedig i chi ddweud hynny.
Mae'r arweinyddiaeth morol, ac mae'n cael ei ddweud hynny'n ymwneud â'r hyn sy'n cael ei ddweud yn aml, mae'r amrywiaeth a'r gwleidyddiaeth yn cael ei ddweud yn aml, mae'r amrywiaeth a'r gwleidyddiaeth yn cael ei ddweud yn aml.
Mae'r amrywiaeth a'r gwleidyddiaeth yn cael ei ddweud yn aml
Mae'r arweinyddiaeth yn dod o gwmpas, ac mae'n rhaid iddo ddod o gwmpas.
Ac rwy'n credu bod hyn yn adnodd gwych i'r cyhoedd a'r Cymru, bod gennym ni'r math hwnnw o fuddsoddiad.
Mae'r llyfrau yn cael eu cymryd i'r addysg.
Gadewch i ni gadw hynny.
Rwy'n credu y bydd y system sgolion da yn gwneud hynny eto.
Richard, dyma'r cyflwyniad cyntaf.
Diolch yn fawr.
Wel, rydw i eisiau gwneud yr un ystyriaeth rydw i wedi ei wneud ambell amser, Mr. Michael Roy.
Rydw i'n cytuno gyda chi am yr addysg prifat, ond roeddwn i'n ymwneud â'r rhan o'r wlad y mae'n rhaid i ni wneud hynny mewn ffasiwn gwahanol.
Ac ar ôl y gwnaeth Prif Weinidog
Diolch yn fawr.
Rwy'n cytuno gyda hyn, ond mae'n rhaid i ni ddelio â hyn yn wahanol i'r gradd nad ydym ni'n gallu.
Rwy'n ymwneud â'r addysg cyhoeddus.
Yn yr ardal arbennig o'r Delta, Yn yr ardal arbennig o'r Delta, rwy'n ymwneud â'r ardal arbennig o'r Delta, rwy'n ymwneud â'r ardal arbennig o'r Delta, rwy'n ymwneud â'r ardal arbennig o'r Delta, rwy'n ymwneud â'r ardal arbennig o'r Delta, rwy'n ymwneud â'r ardal arbennig o'r Delta,
Wel, rydych chi'n mynd i'r sefyllfa arbennig.
Ie, a dwi'n gwybod fy mhrofiadau ar hyn, rydyn ni wedi sgwrsio amdano, ond rydw i'n rhaid i mi ystyried addysg cyhoeddus.
Ie.
Ac os nad yw'n cael ei wneud'n dda, ac drwy'r Ddeddf Cynulliad, gallwn siarad gyda'r ysgol parodol am rai pethau, ond rydyn ni'n rhaid i ni wneud ystyried beth yw'r
ac ymddiriedaeth cyhoeddus ac ymddiriedaeth i'r academiadau segrifio hynny o'r math hwnnw sy'n ymwneud â hynny.
Beth ydyn nhw'n ei wneud?
Sut ydyn nhw'n ymwneud â chyllidebau cyhoeddus?
Mae hynny'n gwneud rhaid i mi ddweud hynny yn fy sain.
Rwy'n deall.
Rydyn ni'n gweithio'n anodd iawn.
Rydyn ni'n ymwybodol o'r problem.
Rydyn ni'n ymwybodol o'r problem.
Rydyn ni'n ymwybodol o'r problem.
Rydyn ni'n ymwybodol o'r problem.
Rydyn ni'n ymwybodol o'r problem.
R
Cyn i'r cyfnod diweddar hwn, mae'n ddim anodd i'w adnabod bod 68% o'r myfyrwyr Cymraeg yng Nghymru yn ysgolau Cymraeg, a nawr 18% o'r myfyrwyr Cymraeg.
Nid yw hefyd yn anodd i'w adnabod bod 38% o'r myfyrwyr Cymraeg yng Nghymru yn myfyrwyr Cymraeg
ac yn Anard, dim ond 28%.
Felly, nid yw'r broblem wedi'i gyflawni.
Nid yw'r rhain wedi'u cymryd, ac nid yw'r rhain wedi'u cymryd yn yr ardaloedd.
Mae'r rhain wedi'u cymryd yn y system cyhoeddus.
Mae'r rhain wedi'u cymryd yn y cyffredin, ac felly.
Ond nid ydw i wedi gallu gofalu'r hypocrisiaeth o ran Anard, ac nid yw'r rhain wedi'i gyflawni.
Nid yw'r rhain wedi'i gyflawni.
Nid yw'r rhain wedi'i gyflawni.
Nid yw'r rhain wedi'i gyflawni.
Nid yw'r rhain wedi'
Mae'n rhaid i ni gael hynny'n debyg ac yn bwysig.
Rwy'n credu bod y gwleidyddion Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg, Cymraeg,
Mae ganddyn nhw'r un broblem mewn ymddiriedaeth.
Mae llawer o arbenigwyr yn meddwl, beth yw'r sefyllfa o ran sefydliad yslaid?
Efallai nad oedd wedi byw mewn unrhyw ffordd.
Roedd yn rhaid, wrth gwrs, iddo fod wedi'i drefnu, ond yn fawr o ran eich cyfranogwyr a'r ysgolion yma,
nid ydyn nhw'n gallu gwneud hynny.
Nid ydyn nhw'n gallu gwneud hynny.
Yn amlwg, nid ydyn nhw'n gallu gwneud hynny.
Yn amlwg, nid ydyn nhw'n gallu.
Yn amlwg, nid ydyn nhw'n gallu gwneud hynny.
Yn amlwg, nid ydyn nhw'n gallu gwneud hynny.
Yn amlwg, nid ydyn nhw'n gallu gwneud hynny.
os yw'r rheswm o ddarparu'r pwysigrwydd, os ydym yn gallu cael hyn wedi'i gweithio, os ydyn ni'n gallu gwneud hyn yn Alabama neu'r wladau eraill, os ydyn ni'n gallu gweithio hynny, yna dylai'r pwysigrwydd fod yn gallu gweithio yn yr Uned Cymru.
Mae'r broblem bwysig yma, fel rwy'n deall, hefyd yw, fel mae'n ystod y ddaear, a dyna pam mae'r broblem yn llawer mwy anodd nawr yn y ddaear.
Mae'r 38 a'r 28 yn niferau.
Mae'r ddaear, sy'n rhan fawr o'r ddaear, yn gweithio, ac mae'n gweithio mewn rhai o'r gwahanol ddynion mawr fel Cymru, Cymru a'r rhai eraill, pan fyddwch chi eisiau symud i mewn i ddynion ac mae'r faterion segrigio yn dod i mewn.
Mae'r ardaloedd gweithio yn gweithio, ac mae'r rhan fwyaf o'r gweithio yn gweithio.
ac mae'n gweithio'n dda iawn yn ystod hynny.
Mae llawer o broblemau yn ystod hynny.
Rydyn ni'n cael llawer o broblemau.
Rwy'n un o'r myfyrwyr yn yr ysgol, ac rwy'n gweithio gyda nhw bob dydd.
Rydyn ni'n cael y broblemau.
Y cwestiwn gwirioneddol yw, a ydych chi'n cael segregaeth neu amrywiaeth o ganlyniad o ran rhoi rhywfaint mwy o myfyrwyr yn ystod hynny, ac mae'n rhaid i'r myfyrwyr eraill.
Rydych chi'n cael y broblemau o ran hyfforddiant, ac ati, ac ati, ac ati.
Rydyn ni i gyd yn gwy
Ac rwy'n rhaid ddweud nad ydyn ni, dydw i ddim yn ymddiriedol â ni yn y ffordd hon.
Rydyn ni'n dweud, rydyn ni ddim yn y ffordd hon.
Rydyn ni ddweud, rydyn ni ddim yn y ffordd hon.
Rydyn ni ddweud, rydyn ni ddweud, rydyn ni ddweud, rydyn ni ddweud, rydyn ni ddweud, rydyn ni ddweud, rydyn ni ddweud, rydyn ni ddweud, rydyn ni ddweud, rydyn ni ddweud, rydyn ni ddweud, rydyn ni ddweud, rydyn ni ddweud, rydyn ni ddweud, rydyn ni ddweud, rydyn ni
Ond os ydym ni'n dod yn ôl, rhaid i ni wneud hynny.
Mae hynny'n gweithio'n dda.
Mae hynny'n gweithio'n dda.
Mae hynny'n dda.
Mae hynny'n gweithio'n dda.
Rwy'n meddwl y gallwch chi wneud hynny.
Mae'n rhywbeth sy'n ymwneud â'r math hwnnw o ddefnyddio.
Os nad yw'r gymuned leol yn hoffi gwneud hynny, byddaf yn parhau i ddweud hynny.
Yn ystod yr wythnos diwethaf, rydyn ni'n astudio yn y Swyddfa Gwaith.
Rydyn ni i gyd wedi cyflawni'r flwyddyn diwethaf.
Wel, rwy'n hoffi cyfrifo hyn, ond rwy'n edrych ar rywun.
Ie.
Wel, rydyn ni eisiau diolch i chi am ymuno â ni, ond mae hynny'n dweud, fel y gallwch chi'n sylweddoli, mae hynny'n ymwneud â'r holl un o ni i ddysgu bod gennych chi'r math hwnnw o bwysigrwydd yn yr hyn rydyn ni'n ei wneud.
Rwy'n credu, hefyd, fod wedi bod yn ddifrifol iawn i ni roi'r cymorth i chi yn Cenedlaeth.
Ie, rhaid i chi wneud hynny.
Felly, rhaid i chi edrych ymlaen.
Mae'n anodd i mi wneud hynny.
Mae'n anodd i mi ddweud hynny.
Mae'n rhaid i mi ddweud hynny.
Mae'n anodd i mi ddweud hynny.
Mae'n anodd i mi ddweud hynny.
Mae'n anodd i mi ddweud hynny.
Mae'n anodd i mi ddweud hynny.
Mae'n anodd i mi ddweud hynny.
Mae'n iawn.
Dyna beth mae'n rhaid i ni ei wneud.
Dyna pam rydych chi'n gweld syniadau ac rydym ni'n cael addysg.
Rwy'n credu mai'r peth pwysicaf a allai digwydd yw i chi i gyd ddod yn ôl i adrodd rhywbeth rydych chi'n ei ddarllen.
Rydym ni'n cael 30 neu 40 miliwn o dollars o addysg.
Mae'n rhaid i chi ddweud hynny.
Mae pawb yn gwybod beth mae'n rhaid i chi ei wneud.
Rydyn ni'n cyhoeddi i chi i gyd yn y meadow o'r ymwneud hwn.
Mae pawb sy'n dod yma ar fases gwirfoddol yn cael ei gynnal.
Mae'n rhaid i chi adrodd, nid yw hynny'n bwysig.
Mae'r Prifysgol yn dod, diolch.
Mae'n dda, mae'n dda.
Mae'n dda, mae'n dda.
Mae'n rhaid i ni ddweud y rest o'r arian i'r ysgol.
Diolch i chi am eich cymorth.
Rydyn ni'n eich diolch yn fawr iawn.
Y peth pwysicaf yw ein bod ni'n gobeithio mai'r unig ffaith y gallwch chi ei gael yn ystod eich bod wedi'i ddefnyddio yn rhywbeth fwyaf yn digwydd.
Nid yw hynny'n rhywbeth newydd, ond yn ystod rhywbeth fwyaf yn digwydd,

NARA Description

On May 4, 1971, President Richard M. Nixon and members of the President's Commission on School Finance and the President's Panel on Nonpublic Education, including Neil H. McElroy, William G. Colman, Hilda A. Davis, Dorothy M. L. Ford, Eugene Gonzales, David H. Kurtzman, Rev. William E. McManus, Wendell H. Pierce, William G. Saltonstall, William B. Thompson, Clarence Walton, Ivan E. Zylstra, Norman Karsh, Clint Pace, Terrel H. Bell, John R. Ottina, Caspar W. ("Cap") Weinberger, Joseph B. White, Phillips Grace, Paul H. O'Neill, John D. Ehrlichman, Kenneth R. Cole, Jr., Edward L. Morgan, and Dr. Sidney P. Marland, Jr., met in the Cabinet Room of the White House from 10:30 am to 11:36 am. The Cabinet Room taping system captured this recording, which is known as Conversation 055-005 of the White House Tapes.

Nixon Library Finding Aid

Conversation No. 55-5

Date: May 4, 1971
Time: 10:30 am - 11:36 am
Location: Cabinet Room

The President met with Neil H. McElroy, William G. Colman, Hilda A. Davis, Dorothy M. L.
Ford, Eugene Gonzales, David H. Kurtzman, Reverend William E. McManus, Wendell H.
Pierce, William G. Saltonstall, William B. Thompson, Clarence Walton, Ivan E. Zylstra, Norman
Karsh, Clint Pace, Terrel H. Bell, John R. Ottina, Caspar W. (“Cap”) Weinberger, Joseph B.
White, Phillips Grace, Paul H. O’Neill, John D. Ehrlichman, Kenneth R. Cole, Jr., Edward L.
Morgan, and Dr. Sidney P. Marland, Jr.

     [General conversation/Unintelligible]

     Introductions

     Photo session
          -Timing

     Presentation

     Regrets
          -John Fisher, Teachers’ College, Columbia
          -John B. Davis, Jr., Superintendent of Schools, Minneapolis
          -Warren P. Knowles
               -Buford Ellington

     White House staff
          -Appreciation for cooperation
          -Unknown man and Morgan
          -Ehrlichman
          -Marland

President’s Executive Order March 3, 1970
     -Establishing Commission on School Finance and the Panel on Non-public Education
     -Final report requirements
     -Commission
     -Research projects undertaken
     -Educational concerns
     -Major questions
     -Financing elementary and secondary education
           -Specifics on quality of education and equality of educational opportunity
           -Cost
           -Provision of funds

Panel on Non-public Education
     -Report, February 12, 1971
     -Walton
     -Progress report, March 22, 1971
     -Recommendations and conclusions
     -Completion of first project
     -Projections on secondary education through 1980
     -Types of school
     -Suburban, rural, et cetera
     -Disposal of funds for education
     -Disparity in educational support
           -Variations between States
           -Within cities
           -Unknown city’s amounts
     -Alternative revenue
     -Concerns
     -Meaning of terms
     -Definition
     -Social and constitutional aspects of non-public schools
     -School closings
     -Financing schools
     -Role of government
     -Inner-city schools
     -Use of technology
     -Quality and quantity demands on schools
     -Accomplishments of schools
           -Expectations
     -Wide responsibility
     -Commission
           -Reaction

    -Projections
    -Non-public schools
    -Findings
    -Exhilaration of panel members
    -President’s establishment of panel
    -Relationship with non-public sector
    -President’s commitment to education
    -Findings
    -Talks with leaders of non-public schools
          -National Association of Independent Schools
          -Hebrew day school groups
          -Protestant groups
          -Parochial schools
    -Sense of crisis
    -Concerns
    -Parochial school sector
          -Lack of revenues
          -Training of personnel
          -Teachers’ concerns
          -Parents’ concerns
    -Possible future developments
          -May 20, 1971 meeting of leaders of non-public schools in Washington
          -Private investment in non-public education
          -May 24, 1971 meeting in Michigan
                -William G. Milliken
    -Importance of non-public sector
          -Need of confidence
          -Elliot L. Richardson

Smoking
    -Dwight D. Eisenhower
    -Cabinet
    -Charles E. Wilson
    -Chair in Cabinet Room

School bonds and financing
    -Public reaction
    -Problem
    -Financial crisis
    -Parochial schools
    -Public schools
    -Commission’s purpose

           -Commitment to education
     -Federal government
     -Revenue sharing
     -Educational revenue sharing
     -State and local government
           -Responsibilities
     -Private level
           -Contributions
           -Paid tuitions
     -Citizens’ confidence in educational system
     -Crisis
     -Financing in political campaigns
     -Current situation

Education
    -Quality of education
    -Priority of education
          -Re-establishment in public mind
    -Educational reform
    -Professional educators
    -Committee’s role
    -Necessity of making changes
    -Colman
    -Quality of education
    -Fisher
    -Evaluation of educational output
    -Quality education
          -Meaning
          -Ranges ratio
    -Reform of education
    -Problem of public confidence
          -Inner-city schools
          -Quality of teachers
          -White House conference in 1950s
                -Staffing
          -Unprepared teachers
                -Tenure
          -Inner-city schools
          -Rural schools
          -City schools
                -Analogy
          -Rural areas

     -City schools
           -Theodore S. (“Ted”) Williams
           -Henry L. (“Hank”) Aaron
                 -Career
           -Mickey C. Mantle
           -Willie H. Mays, Jr.
     -Rural areas
           -Problems
           -Poverty
           -Poor housing
           -Poor education
     -Greenville, Mississippi
           -Thompson
     -Iowa
           -Teachers’ salaries compared with New York City
           -Mississippi
     -Federal aid to education
           -Standards
     -Inner-city schools
           -Terence Cardinal Cooke
           -Los Angeles
-Innovation in education
     -Reform
     -Los Angeles meeting of Commission
           -Ford and Gonzalez
           -Experimental
           -Los Angeles area
     -Bicultural program
           -Whittier College
           -Elementary and junior high schools
     -Vocational area
           -Los Angeles County school program
                 -Mexican-American students
                 -Job skills
                 -Training for job market
     -Bilingual act
           -California
                 -Indian population
           -Japanese, Chinese in San Francisco
           -Santa Monica area
                 -Portuguese
           -Spanish-speaking

     -Teachers
     -Pooling of resources
     -Teacher training
     -Language and culture training
     -Working with parents
     -Improvisation
     -Spanish-speaking community
           -Los Angeles County region
           -Mexican-Americans
           -Blacks
           -Language problem
           -Chicanos
-Vocational education
     -Hospital programs in Black areas
     -Low income areas
     -Hospitals
-Technology of education
     -Television
     -Importance
     -Recommendations
     -Testing
     -Improving quality education
-Funding
     -Responsibility at state level
     -Property tax
     -Full level
     -Dispersing of funds
     -State commission studies
           -Statement by Milliken
     -New methods
     -Impact on education
     -Property tax
     -Income tax
     -Sales tax
     -Property tax
           -Increase
           -Associated with education
           -Financing of education
     -Tax system
     -Revenue sharing
     -Federal revenues
     -General revenue sharing

-Reform
-Pierce
-State education administration
-Commission’s report
-Inner city
-Private schools
-Problem
-Commission’s report
      -Controversial items
-Property tax
-Education task force problems
      -Establishment views
      -Structured
-Department of Health, Education, and Welfare and Education Office
-Private schools
      -Controversial aspects
      -Supreme Court
      -Amounts
      -Religious training
      -Catholic Church
      -Impact
      -Philadelphia
      -Chicago
      -Los Angeles
      -New York
      -Crisis
      -Need of strong, viable system
      -Textbooks
      -Kurtzman
-Non-public schools
-Emergency Assistance Act
      -Public schools
      -Non-public schools
            -Preservation of integrated cities
            -Ethnic groups in Chicago
                 -Polish
                 -Lithuanian
                 -Ukrainian
            -Importance
-Supreme Court decision
-School systems
-Finances

                -Moral leadership
                -Present administration
                -Congress
                -Leadership
                -Private education
                -Black population in Mississippi
                -Southern states
                -Public and private education
                      -Distinction
                      -Title acts
                      -Segregated academies
                      -Federal funds
                -Statistics on black students in North and South
                -Integration
                -South
                      -Tradition
                      -Private academies
                      -Institution of slavery
                             -Vouchers
                      -Private academies
                -Public schools
                -Supreme Court decision
                      -Alabama
                -Rural areas
                -Cities
                      -Atlanta
                      -Charlotte
                      -Segregation patterns
                -Integration
                -Discrimination
                -Quality teachers
                      -Problem in North and South
          -Tolerance
          -Correction of deficiencies
          -Money
          -Use of emergency assistance funds for transportation
          -State statutes
          -Supreme Court decision
          -Communities

Commission’s work
   -President’s interest

The White House photographer was present at an unknown time after 10:30 am

           -Prospective report
           -School funds

     [General conversation/Unintelligible]

     Presentation of gifts

     President’s expression of thanks

     [General conversation/Unintelligible]

The President, et al. left at 11:36 am

Also recorded on May 4, 1971

  • 490-011 10:04 AM · 7 min — President Richard M. Nixon, Hugh Scott, Gerald R. Ford, Leslie C. Arends, Clark MacGregor, Herbert G. Klein, and Ronald L. Ziegler met in the Oval Office of the White House from 10:04 am to 10:12 am.
  • 490-012 10:12 AM · 18 min — President Richard M. Nixon and H. R. ("Bob") Haldeman met in the Oval Office of the White House from 10:12 am to 10:30 am.
  • 490-013 10:30 AM · 36 sec — Stephen B. Bull and United States Secret Service agents met in the Oval Office of the White House at an unknown time between 10:30 am and 11:36 am.
  • 490-014 11:38 AM · 23 min — President Richard M. Nixon, Adm. Thomas H. Moorer, David Packard, and Alexander M. Haig, Jr. met in the Oval Office of the White House from 11:38 am to 12:03 pm.
  • 490-015 12:03 PM · 2 sec — President Richard M. Nixon and Manolo Sanchez met in the Oval Office of the White House at 12:03 pm.
  • 490-016 12:03 PM · 29 min — President Richard M. Nixon, H. R. ("Bob") Haldeman, Stephen B. Bull, Charles W. Colson, and Rose Mary Woods met in the Oval Office of the White House from 12:03 pm to 12:35 pm.
  • 490-017 12:35 PM · 28 min — President Richard M. Nixon, Jeane L. Dixon, and Rose Mary Woods met in the Oval Office of the White House at an unknown time between 12:35 pm and 1:11 pm.
  • 490-018 12:35 PM · 12 sec — President Richard M. Nixon and Manolo Sanchez met in the Oval Office of the White House at an unknown time between 12:35 pm and 1:11 pm.

All 33 conversations from May 4, 1971 →

Cite this conversation

Conversation 055-005, May 4, 1971. White House Tapes, Richard Nixon Presidential Library and Museum, National Archives. Audio and AI transcript via Easy Nixon, https://www.easynixon.org/tapes/055-005 (accessed October 12, 2026).